Приемы знакомства с новой буквой

Тема: Основной период обучения грамоте. Структура уроков чтения и письма

приемы знакомства с новой буквой

Урок знакомства с новыми звуками и буквами;. 2. Знакомство с новой буквой. Работа с Методы и приемы уроков письма. На первой ступени учащиеся овладевают приёмами чтения в слове гласных, прямых слогов и . После ознакомления с новой буквой проводится обучение чтению СГ на всём 2) Знакомство c ударением. Особое. уроки закрепления (новая буква не вводится); уроки повторения и обобщения Для этого учитель использует разнообразные методы и приемы Первое знакомство с буквой нацелено не только на осознание роли буквы как.

Все вокруг выветрил, высквозил ветер. Награждение - А сейчас давайте внимательно послушаем, какой текст получился у ребят. Читают по цепочке - Что нового узнали вы о ветре? С какими новыми звуками мы познакомились на уроке? А какой буквой на письме обозначаются эти звуки? Какая работа на уроке для вас была интересной и увлекательной? Поднимите руку, кто заработал книжечку.

приемы знакомства с новой буквой

Я думаю, что эта книжечка, только начало вашей большой библиотеки. Анализ урока Тема урока: Данный урок - урок приобретения новых знаний. Тема урока входит в букварный период обучения грамоте. Это первый урок знакомства с данной буквой. Писаревский считал также, что умелое применение этого способа может дать определенный эффект и при исправлении почерков учащихся третьих классов. Таким образом, понимая, какой вред может нанести обучению чистописанию копировальный способ как единственный или один из ведущих, все методисты допускали его ограниченное применение в каких-то специальных целях.

приемы знакомства с новой буквой

Линейный методтакже берет свое начало в далеком прошлом. В основе этого метода лежит шрифтовый подход к обучению - точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей. Чистописание в России вверялось учителям-художникам, то вполне естественно, что они склонны были обучать письму так, как обучали рисованию,— со вспомогательной сеткой для построения буквы при письме. Этот метод как единственный тоже не оправдал.

приемы знакомства с новой буквой

Частая косая сетка не способствовала развитию навыка письма, формированию глазомера и пр. Некоторые учителя успешно решали задачи обучения письму первоклассников при работе в тетрадях в одну линию без верхней линии рабочей строки. Генетический способзаключается в том, что буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.

урок обучения грамоте 1 класс

Методисты понимали, что нельзя писать буквы без их осмысливания, учить писать в отрыве от обучения чтению. Поэтому генетический способ у нас в школах применяли после того, как уже все дети научились писать буквы в порядке их изучения чтению. В методических разработках последнего времени Н. Постепенное нарастание трудностей происходит не только при изучении формы букв, но и в переходе от одной разлиновки к другой от частой косой сетки к письму по тетрадям с редкой косой и, наконец, к письму по одной линиив переходе от поэлементного к побуквенному, затем к безотрывному письму.

Тактический или ритмический способ- это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. Некоторые методисты в свое время очень увлекались этим способом, считая, что только таким методом возможно образование красивого почерка. Впоследствии оказалось, что ритмический способ имеет свои и недостатки и достоинства, и, пользуясь им, нельзя разрешить все трудности обучения чистописанию. Однако большинство методистов признают положительные черты тактического способа при ограниченном его применениитак как он удобен для работы со всем классом, повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма.

Но при длительном и постоянном применении такого способа дети быстрее утомляются, у них притупляется интерес к работе. Еще один из распространенных методов - обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: Это метод вошел в историю чистописания как метод англичанина Карстера,описавшего его в начале XIX.

При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: Такие росчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, пространством листа и развития свободы и легкости движения руки. По мнению многих методистов, система упражнений Карстера была больше пригодна для взрослых при выработке скорости или исправления почерков, чем для детей, так как многие росчерки были сложны по технике исполнения. В практике широкого обучения ни один из рассмотренных методов в качестве единственного не оправдал.

приемы знакомства с новой буквой

Наилучшие результаты всегда достигались путем разумного сочетания этих способов на определенных этапах обучения письму. В последние годы в методике обучения письму появилось противоречие между двумя тенденциями: В ныне действующих методических системах в сравнении с традиционными безотрывное письмо неправомерно противопоставляется поэлементному, которое интерпретируется лишь как отрывное несвязное воспроизведение букв и их комплексов.

Это обусловлено недостаточным учетом в методике современных достижений смежных наук: Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа.

Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика. Задача ученика — увидеть и понять, как надо написать, и воспроизвести у себя в тетради данный ему образец буквы, буквосочетания, слова. Писать образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели, как учитель пишет.

Если часть учащихся не видит, как пишет учитель, надо повторить показ в другом месте доски, встать так, чтобы не заслонять собой образец. Написанное можно еще раз обвести указкой, тем самым повторить показ движения для всех учащихся класса. Такой показ является совершенно обязательным тогда, когда учащиеся впервые знакомятся с буквой, и до тех пор, пока они твердо не усвоили способы написания букв.

Необходимо показывать учащимся способы соединения букв. Таким образом, если впервые учащиеся пишут буквосочетание, его надо обязательно показать на доске. В букварный период это приходится делать. Другим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимися с готового образца - прописей, образца учителя на доске или в тетради.

Это очень старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма. Необходимо отличать списывание с прописей от копировального способа, при котором происходит обведение готового образца или его калькирование. При списывании с образца производится зрительный анализ образца и сравнение его с воспроизведенным.

При обведении образца учащийся закрепляет правильное движение в хорошем исполнении. Это не активный, а механический процесс. При списывании же процесс активный, поскольку хорошее исполнение возможно только при анализе и сравнении образца с исполнением.

Хороший образец письма учителя влияет на письмо учащихся не только через сознательное копирование - это образец еще и для неосознанного подражания, которое в младшем школьном возрасте очень выражено. Важно, чтобы любые записи учителя в тетради учащегося были выполнены аккуратно, красивым разборчивым почерком. При наличии прописей сокращается работа учителя по прописыванию образцов в тетрадях учащихся. Однако полностью прописывание образцов письма в тетрадях не снимается.

Образцы письма в тетрадях учеников используются для индивидуальной работы над почерком.

Тема: Основной период обучения грамоте. Структура уроков чтения и письма

Линейный метод также берет свое начало в далеком прошлом. В основе этого метода лежит шрифтовый подход к обучению - точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей. Генетический способ заключается в том, что буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.

Тактический или ритмический способ- это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. Еще один из распространенных методов - обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: Такие росчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, пространством листа и развития свободы и легкости движения руки.

Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа.

"Методика обучения грамоте" (в помощь студенту или начинающему учителю)

Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика. Задача ученика — увидеть и понять, как надо написать, и воспроизвести у себя в тетради данный ему образец буквы, буквосочетания, слова. Писать образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели, как учитель пишет. Если часть учащихся не видит, как пишет учитель, надо повторить показ в другом месте доски, встать так, чтобы не заслонять собой образец.

Написанное можно еще раз обвести указкой, тем самым повторить показ движения для всех учащихся класса. Такой показ является совершенно обязательным тогда, когда учащиеся впервые знакомятся с буквой, и до тех пор, пока они твердо не усвоили способы написания букв. Необходимо показывать учащимся способы соединения букв. Таким образом, если впервые учащиеся пишут буквосочетание, его надо обязательно показать на доске. В букварный период это приходится делать.

Другим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимися с готового образца - прописей, образца учителя на доске или в тетради. Это очень старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма. Необходимо отличать списывание с прописей от копировального способа, при котором происходит обведение готового образца или его калькирование.

При списывании с образца производится зрительный анализ образца и сравнение его с воспроизведенным. При обведении образца учащийся закрепляет правильное движение в хорошем исполнении. Это не активный, а механический процесс. При списывании же процесс активный, поскольку хорошее исполнение возможно только при анализе и сравнении образца с исполнением.

Хороший образец письма учителя влияет на письмо учащихся не только через сознательное копирование - это образец еще и для неосознанного подражания, которое в младшем школьном возрасте очень выражено.

приемы знакомства с новой буквой

Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца, как мы отметили, осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании, если оно осуществляется правильно, ученик упражняется в выполнении правильного движения: В индивидуальной работе для исправления формы отдельных букв может быть проведено такое упражнение.

В начале строки точками учитель прописывает две буквы: Учитель старается прописать букву при ученике, чтобы он видел не только результат, но и процесс написания буквы. Некоторые учителя дают учащимся копировать образцы через прозрачную бумагу, кальку.

Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение - закрепление правильного движения. В любом случае копирования важно, чтобы оно осуществлялось как письмо, правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений. Этот прием отличается от копировального способа тем, что учащийся не просто опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец.

Если, копируя, ученик может не видеть целого, просто вести по линии, то в воображаемом обведении он видит букву как бы через какой-то оптический прибор, пишет реально, но в воздухе. Это помогает ученику усваивать как движение, так и правильную форму буквы.