Роль сенсорного воспитания детей при знакомстве с

Сенсорное воспитание детей раннего возраста - Реферат , страница 1

роль сенсорного воспитания детей при знакомстве с

Воспитание сенсорной культуры детей в области восприятия формы, величины, представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух. значение природы в сенсорном воспитании детей дошкольного возраста Отличительную ценность для малыша при знакомстве с. Какова роль дидактической игры в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного . Знакомство с формами, величинами, цветами, пространственными При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста.

Так, в области формы - это геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник и др.

роль сенсорного воспитания детей при знакомстве с

Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого ложится на старший дошкольный и школьный возраст.

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов.

роль сенсорного воспитания детей при знакомстве с

Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В этот период жизни малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений. В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предметными эталонами: На первом году жизни задачи сенсорного воспитания развитие слуха, зрения, формирование предметности восприятия успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности.

В дальнейшем богатые возможности сенсорного развития таят в себе такие виды деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная. В каждом из этих видов деятельности - своя сенсорная основа [4, ; 3, ]. Поскольку в раннем детстве еще не ставится задача усвоения детьми общепринятых эталонов, обучение не должно включать обязательного запоминания названий отдельных цветов, форм. Обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов.

Поскольку эта система включает прежде всего основные цвета спектра красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный5 фигур круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал3 разновидности величины большой, средний, маленькийто у ребенка должны складываться в первую очередь представления об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.

Следовательно, в программу систематического ознакомления со свойствами предметов в раннем детстве целесообразно включить вышеперечисленные цвета 8 при рассмотрении голубого цвета как оттенка синего5 фигур и две величины большой, маленький.

Обучение должно включать формирование у детей обобщенных способов обследования многих качеств, служащих решению ряда сходных задач. Соотнесение, сличение объектов между собой как раз и является обобщенным способом, формирующимся на этапе раннего детства и позволяющим успешно решать определенный круг задач на различение цвета, формы, величины.

Почвой для введения опредмечивания свойств, усвоения детьми их сигнального значения служат элементарные действия продуктивного характера, которыми дети начинают овладевать с двух лет. Например, уже на третьем году жизни детей можно научить наносить цветовые пятна, передающие специфику определенных предметов и явлений, можно использовать цветную мозаику [9, ].

Необходимо отметить, что в развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их восприятию, отчетливому различению. Таким образом, основное содержание сенсорного воспитания в детском саду и в повседневной жизни - это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов. На стыке содержания и методов сенсорного воспитания следует подчеркнуть способы сенсорного развития: Запорожец выделяет этапы сенсорного развития: Переход к внешне ориентированному действию.

Этап соединения перспективных действий. В соответствии с этапами рассматриваются уровни сенсорного развития по годам жизни ребенка: Методика сенсорного воспитания Методика сенсорного воспитания дошкольников предусматривает: Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью.

Один и тот же предмет обследуется по-разному, в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Правила, общие для многих видов обследования: Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности. На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: Чтобы сенсорное познание успешно проходило в этом потоке, необходимы планомерность, последовательность, систематичность и разнообразие методов и методик проведения занятий.

При этом сенсорное воспитание органично связывается с иными видами воспитания.

Сенсорное воспитание дошкольников сущность, задачи, содержание, методика - Реферат

Планомерность обучения детей - один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях.

Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка. При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития. Занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с детьми в возрасте от 9 мес. Данные занятия могут быть одинаково интересны и малышам, и более старшим детям.

Конспекты рассчитаны на обучение самых маленьких ребят. С более старшими объяснение на занятиях проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном выполнении задания им может быть предложено большее количество дидактического материала. Число занимающихся может быть разным — от 3—4 до 6—8, в зависимости от возраста и степени обученности.

Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей в возрасте от 1 г. Если же самыми маленькими в группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6—8 детей. Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию с детьми второго года жизни, малышей надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его указания, требования.

Обучение маленьких детей на занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном уровне нервно-психического развития малышей. На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.

Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками.

роль сенсорного воспитания детей при знакомстве с

Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности. В ходе наблюдений, игр и работы в природе ребята знакомятся с особенностями и свойствами предметов, явлений природы, постигают видеть их видоизменение и прогресс.

Приобретенные навыки и умения педагог в силах рекомендовать дошкольникам применять в практике: В ходе данной работы происходит последующее усовершенствование знании и становление интеллектуальных возможностей [3, c.

В дошкольном образовательном учреждении ребенка знакомят с природой и её предметами, что же оказывает огромное воздействие равно как сенсорное воспитание в частности, столь и на становление дошкольников в целом. При этом чрезвычайно значимо место воспитателя — его способность образовать условия, обеспечивающие динамичность и независимость любого воспитанника при знакомстве с природой.

По этой причине, в случае если рассуждать о задачах, стоящих пред педагогом, знакомящий ребенка с природой, в таком случае одним из их числа станет развитие у ребенка элементарной системы знаний. Система знаний о природе содержит сведения о её предметах и явлениях их признаках, свойстваха кроме того взаимосвязях и взаимоотношениях среди. Сведения о природе у ребенка-дошкольника образовываются на уровне суждений, в каких отображены значительные, однако по внешнему виду выраженные особенности, связи и взаимоотношения [1, c.

Освоение ребятами окружающего мироздания наступает с ощущений и восприятий, какие возникают в ходе влияния объектов и явлений природы в его органы чувств.

Значение сенсорного развития ребенка в дошкольном возрасте

Павлов продемонстрировал, что физиологической базой чувственного познания служит общая работа визуального, слухового, дерматологического, обонятельного и прочих анализаторов. Нежели более анализаторов примет участие в восприятии, этим вернее, обильнее, красочнее и содержательнее понимание. Из этого места вытекает, что в основах ознакомления ребенка с природой обязаны находиться наглядность, конкретное влияние объектов и явлений природы в их органы чувств.

Ребята обязаны владеть право взглянуть предметы, прикоснуться, послушать, попробовать, почувствовать их вес и.

Сенсорное воспитание и развитие детей дошкольного возраста

Основной ресурс познаний об обществе — ощущения. С содействием чувств ребята познают единичные свойства, качества объектов, какие напрямую влияют на аппараты его чувств. Таким образом, ребенок познает то, что объекты обладают неповторимым вкусом, цветом, запахом, массой, температурой и др.

Наиболее трудоемким познавательным процессом представляет собой восприятие, обеспечивающее отображение абсолютно всех свойств объекта, с каким ребята напрямую соприкасаются [4, c.

Выдающие зарубежные научные работники в сфере дошкольной педагогики Ф. Декорлиа кроме того знаменитые представители отечественной дошкольной психологии и педагогики Е. Сакулина и прочие объективно полагали, что сенсорное развитие, нацеленное на обеспечение полного сенсорного становления, представляет собой одной с ключевых сторон дошкольного воспитания. Важную роль Тихеева придавала исследованию ребенком дошкольного года явлений природы. В каждое время года ребята получают удовольствие от большинства чувств, какие предоставляет природа.

Свободно и с удовольствием дети усваивают наименования цветов, трав, животных, внешний вид, строение. Подобный конкретный контакт может помочь им точно обнаружить их, разбираясь согласно форме, строению, запаху, по влажности, гладкости, пушистости.

Для наиболее эффективного решения данных задач возможно сформировать развивающую сферу в группе. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук, умение работать с красками, прививать нравственно-эстетические качества. Детям нужно встать в круг, затем педагог вместе с детьми читает стихотворение: Вот лягушки по дорожке Увидали комара, Закричали: После этого педагог предлагает одному из детей встать в круг, закрыть глаза и узнать, кто подает голосок. В это время один из детей, стоящих по кругу, произносит: Изобразите лягушек, которые охотятся за комарами.

Они притаились и замерли. А сейчас представьте, что одна из лягушек прыгнула к вам на ладошку. Я бережно посажу ее на травку. Покажите, как вы будете держать лягушку в ладошке и посадите на травку.

А теперь скажите, какая лягушка: Потому что она живет в воде или возле воды. А какими станут руки после того, как вы отпустите лягушку? Что нужно сделать, чтобы руки стали сухими? Посушить их на солнце, вытереть полотенцем. После того как дети закончат есть, предложите им мокрые салфетки, чтобы они вытерли лицо: Потом дайте сухие салфетки, чтобы они вытерли лица насухо. После еды всегда старайтесь давать детям по две салфетки — мокрые и сухие.

Просите ребятишек взять мокрую и вытереть ею себе лицо, затем другой салфеткой вытереться насухо. Соберите кукольную одежду и постирайте ее вместе с детьми стирка для них, естественно, будет чисто символической, в данном случае не ставится цель научить детей стирать. Конечно, для детей это будет самая настоящая стирка со всеми присущими ей атрибутами — от мыла до прищепок, которыми будем прикреплять к веревкам мокрое белье. Перед стиркой спрашиваем детей, какое белье сейчас: Во время стирки, положив кукольную одежду в таз, снова опрашиваем, какое теперь стало белье.