Знакомство с основными фонетическими понятиями

Особенности фонетического анализа в начальной школе. .. С момента знакомства с буквами, основным видом упражнения Научиться создавать электронные таблицы средней сложности Основные понятия. Фонетические ошибки и их причины. Формирование способов звукового анализа. Знакомство с основными фонетическими понятиями: звуки, гласные и. Методика изучения фонетики, графики и орфоэпии. звуковой системы языка; знакомство с орфоэпическими нормами СРЛЯ; формирование Задачи: Формирование основных фонетических понятий: звук, слог.

Методика изучения раздела фонетика, графика, орфоэпия. Цели, содержание, методы обучения

Работа над этими понятиями предполагает усвоение учащимися различия между словообразованием и словоизменением, уяснение значимости частей слова, умение находить корень, суффикс, приставку, основу, окончание и определять, какие части слова передают смысл основа словаа какие выражают грамматическое значение окончаниеовладение учащимися умением разбирать слово по составу; 2 понятия, связанные с образованием слов, производящей основой, способы словообразования: Работа над понятиями данной группы включает процесс усвоения учащимися способов словопроизводства, определение исходной единицы, от которой образовано данное слово; а также формирование умения производить словообразовательный разбор.

Основными словообразовательными понятиями являются основа слова и способ образования. Основа - одна из языковых единиц, с которой связано образование новых слов.

Слова могут образовываться на основе слова, словосочетания, предложения. Следует отметить, что два или более слов могут восходить к одной и той же основе. При изучении способов словопроизводства у учащихся вырабатывается умение устанавливать словообразовательные связи между словами; 3 понятия, связанные со словообразовательным анализом слов: Словообразовательный анализ формирует у учащихся активную мыслительную деятельность.

Изучение словообразования -длительный процесс, продолжающийся в течение всего времени обучения в школе [5; 52]. Морфология - раздел курса русского языка, который изучает слово как часть речи.

Грамматические классы слов выделяются по следующим признакам: В школьную программу по русскому языку при изучении морфологии входят только те части речи, которые относятся к общепризнанным в лингвистической науке: Слова этих групп рассматриваются при изучении наречий, вводных слов и вводных словосочетаний, поэтому учащиеся всё же знакомятся с некоторыми особенностями этих слов. Каждая из частей речи в русском языке характеризуется присущими ей грамматическими категориями.

Большинство лингвистов под грамматической категорией понимают не только значение, выражаемое определёнными структурными средствами, но и само выражение.

Грамматические категории можно разделить на словоизменительные или собственно грамматические и классификационные или лексико-грамматические. При изучении морфологии в школьном курсе сложилась традиция изучать ряд грамматических категорий без определений. Так изучаются категории рода, числа, одушевлённости-неодушевлённости существительного; категории времени, вида, лица и наклонения глагола.

При этом сами такие слова, как падеж, склонение и др. По-другому решается вопрос изучения таких терминов, как одушевленность неодушевлённостьчисло, лицо, время. Известно, что грамматические значения обладают связью и соотнесенностью с логическим рядом, и грамматические категории, и логические категории исходят из реальных отношений. Значение слов число, лицо, время, употреблённых в качестве терминов грамматики и в качестве нетерминов, частично совпадает.

Исходя из этой особенности, И. Изучение морфологии состоит как в усвоении знаний по морфологии, так и в практическом овладении морфологическим языковым материалом.

От умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки в значительной степени зависит успешность орфографического, пунктуационного, синтаксического и стилистического анализа, а следовательно, и овладения соответствующими нормами русского литературного языка.

При изучении данного раздела учащиеся знакомятся с новыми морфологическими понятиями и терминами, что в значительной мере способствует развитию мышления и обогащению лексического запаса младших школьников.

Замыкающим ярусом языковой системы является синтаксис. Его изучение предполагает использование всех ресурсов языка. Синтаксис по праву занимает значительное место в школьном курсе русского языка: Синтаксис позволяет по-новому, с функциональной точки зрения, оценить все средства языка и речи, изученные ранее в разделах фонетики, лексики, фразеологии, словообразования и особенно требует внимания к морфологическим и лексикоморфологическим свойствам синтаксических единиц [2; 79].

Основной единицей синтаксиса является предложение, в составе которого слова используются в определённой форме. В любом предложении, если только оно не состоит из одной словоформы, можно выделить сочетания слов, связанные между собой грамматически и по смыслу. Одни из этих сочетаний возникают только в составе предложения сочетание подлежащего и сказуемогодругие можно образовывать и вне предложения словосочетания.

Изучение синтаксиса в курсе начальной школы предусматривает, что учащиеся начальных классов должны овладеть рядом теоретических знаний, понятиями и терминами и научиться применять полученные знания в практических умениях: Особенно важно изучение синтаксического строя русского языка в интересах развития речи. Знание законов сочетаемости слов и конструирования предложений позволяет правильно строить словосочетания и предложения, обогащать синтаксический строй речи, более полно и точно выражать мысли, предупреждать речевые ошибки.

Такая работа способствует развитию мышления учащихся, вызывает интерес к изучению языка и речи [3; ]. Таким образом, необходимо уделять особое внимание овладению учащимися лингвистическими понятиями и терминами, так как без понятий терминов немыслима никакая наука. Для этого необходимо привлекать более сложный языковой материал с использованием исторических справок о происхождении некоторых слов. При внедрении в речь учащихся новых слов должна ставиться цель не только их запоминания, но и осмысления, целесообразного, обдуманного использования этих слов в речи.

Русская литературная и диалектная фонетика. Коммуникативная грамматика русского языка. Методика преподавания русского языка в начальных классах. В III классе изучается состав слова полностью корень, окончание, приставка, суффикс и осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования, со значениями наиболее распространенных суффиксов и приставок типа -оные, -еньк, -чик; от- под. На основе изучения состава слова усваивается правописание звонких и глухих, непроизносимых согласных, безударных гласных корня.

В III классе дети овладевают способами проверки: От класса к классу усложняется и языковой материал — даются слова с более сложной морфологической структурой с приставками, суффиксамиотносящиеся к разным частям речи особенно глаголы и включающие 2—3 орфограммы.

От умений школьников быстро и правильно производить разбор слов по составу, определять в сопоставляемых словах корень, устанавливать безударную гласную, подбирать проверочные слова, соотносить написание гласной в корнях проверочного и проверяемого слов во многом зависит уровень сформированности навыка правописания.

В начальных классах изучаются части речи: Школьники учатся различать их на основе общего лексического значения, вопросов, форм словоизменения склонения и спряжения. Подготовка к изучению частей речи начинается во II классе, когда дети знакомятся со словами, отвечающими на вопросы кто? Термины частей речи вводятся в III классе. Дети практически знакомятся с личными местоимениями 1, 2 и 3-го лица в единственном и во множественном числе, с изменением местоимений, их правописанием, употреблением в речи и раздельным написанием предлогов с местоимениями.

Предлоги с включением термина вводятся во II классе. В конце III класса школьники начинают изучать изменение имен существительных с ударными окончаниями по падежам склонениеучатся различать падежи в основном по вопросам и предлогам. В IV классе включается материал о трех склонениях имен существительных. Дети учатся изменять имя существительное по числам и падежам, правильно писать падежные окончания кроме окончаний -и в именах существительных на -ий, -ия, -ие и окончаний -ем, -ом в творительном падеже после шипящих в словах типа ножом — сторожем, лицом — полотенцем.

При изучении имени прилагательного учащиеся знакомятся с ого изменениями не только по родам и числам, но и по падежам, одновременно усваивая правописание безударных падежных окончаний прилагательных кроме написания -е, -о в окончаниях творительного падежа после шипящих типа о большом — о свежем, о большой — о свежей.

Прошедшее и будущее время изучается практически в двух видах совершенный и несовершенный по вопросам что делал? При изучении глагольных форм усваивается правописание мягкого знака после шипящих -шь в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, гласных в безударных окончаниях наиболее распространенных глаголов I и II спряжения. Общее знакомство с глаголами на — ся -сьобучение учащихся различению глаголов 3-го лица и неопределенной формы типа моется — мыться, купается — купаться осуществляется на практической основе путем противопоставления глагольных вопросов: Ошибки в правописании этих форм не принимаются во внимание при оценке письменных работ.

Знакомство с наречиями в начальных классах осуществляется практически.

Правописание наиболее распространенных наречий усваивается учащимися в словарном порядке по списку. Следует поощрять употребление детьми наречий в устной и письменной речи. С частицей не дети знакомятся в III классе в связи с изучением глаголов. Отработку умения записывать глаголы с частицей не следует проводить на протяжении всего IV класса, начиная с первых уроков. В ходе изучения состава слова и частей речи во всех классах проводятся упражнения лексического характера по усвоению разнообразных значений слов, относящихся к разным частям речи, и правильному, точному, уместному их употреблению в предложениях, словосочетаниях, а также словарно-орфографические упражнения, в процессе которых усваиваются слова с непроверяемым написанием, данные в специальных списках для каждого класса.

Необходимо приобщать детей к пользованию словарем учебника и школьным орфографическим словарем. Учащиеся начальных классов получают сведения: Эти сведения вводятся постепенно на протяжении всех четырех лет обучения.

В I классе школьники учатся выделять предложение из потока речи, из текста, отличать его от отдельных слов, соблюдать при произнесении и чтении интонацию конца предложения, записывать его после предварительного анализаупотребляя большую букву в начале и точку в конце предложения.

Во II классе учащиеся знакомятся с употреблением на конце предложений, кроме точки, вопросительного и восклицательного знаков, учатся выделять голосом нужные по смыслу слова, соблюдать правильные интонации в соответствии со знаками препинания. В III классе даются понятия о видах предложения: Дети учатся правильному, уместному их использованию в речевом общении в устной и письменной форме.

В IV классе школьники получают сведения о предложениях с однородными членами с одиночными союзами и, а, но и без союзов. Они учатся произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной речи, отделяя при письме однородные члены при отсутствии союза запятой.

ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

С членами предложения дети начинают знакомиться во II классе. На уроках чтения и грамматики они учатся выделять в предложениях слова, обозначающие, о ком и о чем в предложении говорится, что говорится. В III классе узнают, что, кроме главных членов, в предложении могут быть и второстепенные члены предложения без разделения на виды.

При изучении синтаксических тем, а также при изучении частей речи должна вестись регулярная работа по установлению связи между словами в предложении, по выделению из них словосочетаний, по их составлению.

От класса к классу усложняется синтаксический разбор простых предложений. Увеличивается доля самостоятельной работы учащихся при составлении предложений разных видов, особенно при их записи. Знания в области фонетики и грамматики должны стать основой для осознанного усвоения детьми орфографических правил, для выработки прочных навыков правописания. Последовательная и разнообразная работа по обучению детей применению изученных орфографических правил должна проводиться повседневно.

Важно также выработать у детей умение проверять написанное. Обучение правописанию предполагает активное использование словарно-орфографических, грамматико-орфографических упражнений, куда включаются наиболее трудные по написанию слова с целью постепенной автоматизации орфографических навыков.

Одно из главных направлений работы в начальных классах — развитие речи учащихся. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников.

На необходимость и важность решения этой задачи указывается в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Работа по развитию речи детей начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на уроках чтения, грамматики и правописания.

На всех ступенях начального изучения русского языка большое внимание уделяется звуку, его правильному произношению, графическому образу и зрительному восприятию написанного слова и его частей, интонации, паузам и.

Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные анализ и составление рассказов простейшего типа упражнения. Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям понять сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повысить уровень их умственного и речевого развития.

При обучении связной речи у младших школьников формируются умения в построении связного текста. Сначала преобладают упражнения по созданию текстов по образцу изложениязатем по созданию собственных текстов на основе увиденного, прочитанного, услышанного сочинения.

Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и грамматики в устной и письменной форме. Программа по грамматике предусматривает преимущественно письменные упражнения типа изложений и сочинений, в то время как программа по чтению — главным образом устные упражнения типа пересказов, рассказывания.

Однако упражнения в устной и письменной речи теснейшим образом связаны друг с другом. Задача учителя заключается в том, чтобы он, планируя работу по развитию речи на учебную четверть, определял не только количество изложений и сочинений, но и характер устных и письменных работ и их место в системе занятий по чтению, фонетике, грамматике, правописанию.

При этом имеется в виду, что умения в области письменной речи должны вырабатываться на основе развития устной речи. Письменное упражнение чаще всего предваряется устной работой под руководством учителя, который стремится к тому, чтобы письменное упражнение было выполнено грамотно в речевом и орфографическом отношении. В процессе выполнения предварительных устных упражнений учитель делает замечания ученику по содержанию, построению, речевому оформлению высказывания, помогает в устранении недочетов.

Как правило, пересказ и изложение прочитанных текстов подготавливают детей к самостоятельному изложению своих мыслей, наблюдений. Для стимулирования речевой активности учащихся необходимо создавать такие речевые ситуации, которые бы естественно вытекали из условий учебной, трудовой, познавательной, игровой и иной деятельности школьников и побуждали каждого ребенка свободно и содержательно высказываться по любой предложенной теме.

В этих целях учитель подбирает тексты изложений и тренировочных упражнений, по своей тематике и построению близкие к будущим детским сочинениям.

Основные методы и приемы обучения. особенности фонетического анализа в начальной школе

Тематика сочинений определяется в основном темами и содержанием читаемых произведений, рассматриваемых под руководством учителя картин, жизненными наблюдениями учащихся. При подборе темы сочинения необходимо учитывать опыт и интересы детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформления. Целесообразно предлагать темы, связанные с общественно полезным трудом детей, например: Творческие работы устного и письменного характера должны помогать младшим школьникам вырабатывать умения жить и работать в коллективе, направлять свои усилия на полезные, нужные обществу дела: Изложения, сочинения в начальных классах носят обучающий характер.